Zapomniane konflikty – fakty a dziennikarska wizja

Cel główny:

pogłębienie wiedzy na temat konfliktów na szczeblach lokalnych i międzynarodowych na przykładzie konfliktów w Papui.

Cele szczegółowe:

Po zakończeniu zajęć uczeń:

– umie zdefiniować pojęcie konfliktu oraz wymienić jego rodzaje;

– potrafi dokonać selekcji i analizy treści oraz formy informacji przekazywanych w mediach;

– potrafi znaleźć i zinterpretować informacje o przyczynach i przebiegu konfliktu,

oraz na ich podstawie przewidzieć jego skutki;

– wie, że Nowa Gwinea jest wyspą zamieszkałą przez rozmaite plemiona w obrębie dwóch oddzielnych struktur państwowych;

– ma informacje na temat życia i problemów mieszkańców obu części wyspy, potrafi porównać ich sytuację, oraz opisać na czym w obu przypadkach polegają konflikty.

Środki:

artykuły prasowe dotyczące konfliktów na świecie, w tym konfliktów w Papui-Nowej Gwinei, oraz indonezyjskiej prowincji Papua; informacje pochodzące z programów telewizyjnych, radiowych, oraz portali internetowych na temat aktualnych konfliktów na świecie, zebrane wcześniej przez uczniów.

Metody:

dyskusja, praca z tekstem, analiza materiałów multimedialnych, metoda ”kuli śniegowej”.

Przebieg zajęć:

Przywitanie

Nauczyciel informuje, że na zajęciach uczniowie pogłębią swoją wiedzę na temat problemów Papuasów, a w szczególności konfliktów dotykających już nie tylko mieszkańców państwa Papua-Nowa Gwinea, ale całej wyspy.

Wprowadzenie

a) Kilka dni przed planowanym przeprowadzeniem zajęć nauczyciel prosi uczniów, aby przez najbliższy czas uważnie oglądali programy informacyjne w telewizji oraz słuchali wiadomości radiowych, czytali gazety i notowali wszystkie informacje dotyczące różnego typu konfliktów.

b) Definicja konfliktu – każdy uczeń indywidualnie na małej kartce wpisuje swoją własną definicję słowa „konflikt”. Następnie uczniowie w parach przedstawiają sobie wzajemnie swoje propozycje i razem tworzą nową, wspólną definicję. Pary łączą się w czwórki i ustalają wspólne stanowisko. Z kolei czwórki łączą się w ósemki i tworzą wspólną definicję. Tak aż do momentu kiedy powstaną 2 lub 3 grupy, które prezentują wypracowane przez siebie, jak najbardziej kompletne definicje słowa „konflikt”.

c) Analiza materiałów zebranych przez uczniów – uczniowie prezentują zebrane przez siebie materiały i wraz z nauczycielem zastanawiają się nad następującymi kwestiami:

Gdzie można zdobyć informacje o konfliktach?

O jakich konfliktach mogliśmy usłyszeć w ostatnim czasie?

Czy w różnych środkach przekazu informacja ta podawana jest w ten sam sposób?

Na czym polegają różnice w przekazie i z czego mogą one wynikać?

Jakie typy konfliktów możemy wyróżnić i które z nich są dominującym tematem

w mediach?

3. Jakie są fakty?

Nauczyciel dzieli klasę na 4 grupy (jeżeli klasa jest liczna, to na 6, wówczas 2 grupy dostają te same materiały) i każdej z nich daje artykuły dotyczące konfliktów wycięte z gazet oraz wydrukowane z portali internetowych. Prosi o znalezienie artykułu, który dotyczyłby konfliktu w Papui-Nowej Gwinei i prowincji Papua (w zestawie dla każdej grupy powinien znaleźć się jeden taki artykuł). Przy okazji nauczyciel przypomina podstawowe informacje na temat wyspy. Uczniowie w postaci mapy myśli mają przedstawić treść artykułu, biorąc pod uwagę następujące zagadnienia:

Czego dotyczył artykuł, na czym polega konflikt (w trakcie czytania uczniowie, mogą zaznaczyć różnymi kolorami strony konfliktów, przedmiot i konsekwencje)? Jaka jest skala konfliktu (czy chodzi o konflikt lokalny, czy międzynarodowy)? Jakie są przyczyny danego konfliktu i jak przedstawiają się możliwości jego rozwiązania?

Zastanawiają się również nad odpowiedziami na pytania:

Kiedy i gdzie artykuł został opublikowany?

Czy jest to wiadomość z pierwszych stron gazet, łatwo dostępna i popularna, pojawiająca się w kilku źródłach, czy raczej informacja niszowa?

Czy artykuł przedstawia fakty, czy jest wyrazem opinii autora? Po czym można to rozpoznać?

Jakim stylem artykuł został napisany (formalnym, potocznym, czy wyrażone są w nim emocje)?

Czyje wypowiedzi są przytaczane w artykule? Czy zdaniem uczniów zabrakło czyjegoś głosu (np. jednej ze stron konfliktu, ważnego obserwatora)?

Co przedstawiają zdjęcia stanowiące ilustrację artykułu? Czy ich wybór jest trafny?

Jaki zdaniem uczniów był cel autora artykułu?

Dziennikarska wizja

Na podstawie stworzonej przez siebie mapy myśli reprezentanci każdej z grup przedstawiają treść artykułu. Następnie nauczyciel moderuje dyskusję dotyczącą różnorodności konfliktów, oraz sposobu ich przedstawiania w mediach. Uczniowie biorą udział w dyskusji prezentując odpowiedzi wypracowane wcześniej w grupach.

Podsumowanie

Na koniec warto podkreślić marginalizację konfliktów zarówno w Papui-Nowej Gwinei, jak i w należącej do Indonezji prowincji Papua. Świadczy o tym fakt, że chociaż konflikty te cały czas się toczą i pochłaniają coraz więcej ofiar, to informacje na ich temat pojawiają się w mediach niezwykle rzadko. Mówiąc o przyczynach konfliktów należy wspomnieć o wielkim zróżnicowaniu etnicznym, językowym i religijnym na terenie całej Oceanii. Jest to bowiem przyczyna zarówno lokalnych sporów plemiennych na terenie państwa Papua-Nowa Gwinea, jak i problemów Papuasów w indonezyjskiej części wyspy Nowa Gwinea, której rząd próbuje podporządkować i ujednolicić wiele całkiem odmiennych od siebie kultur.